Recurso de aprendizaje audiovisual de la UOC en el que una experta expone cinco estrategias de apoyo psicoeducativo para el alumnado con trastornos del neurodesarrollo.

^{García, C. [Cristina]. (2023). Estrategias de apoyo psicoeducativo al alumnado con trastornos del neurodesarrollo [recurso de aprendizaje audiovisual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).} 

Recurso de aprendizaje audiovisual de la UOC en el que una experta expone las estrategias de apoyo psicoeducativo para el alumnado con dificultades y trastornos del aprendizaje.

^{Garau, M. [María]. (2023). Estrategias de apoyo psicoeducativo al alumnado con dificultadas y trastornos del aprendizaje [recurso de aprendizaje audiovisual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).}

Recurso de aprendizaje audiovisual de la UOC en el que se exponen los retos personales y profesionales en la atención a la diversidad.

^{Morales-Hidalgo, P. [Paula], Barnils, E. [Elisabet] y Cordero, D. [David]. (2025). Retos personales y profesionales en la atención a la diversidad [recurso de aprendizaje audiovisual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).}

Recurso de aprendizaje de la UOC que analiza el TEA, con la definición, las causas, el desarrollo, el aprendizaje y las estrategias educativas de la etapa infantil en secundaria.

^{Bejarano, A. [Álvaro] y Canal, R. [Ricardo]. (2021). El alumnado con trastorno del espectro autista [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).} 

Recurso de la UOC sobre estrategias basadas en evidencia para una escuela inclusiva y estructurada, que favorezca el aprendizaje y la socialización del alumnado con autismo.

^{Saldaña, D. [David], Álvarez, R. M. [Rosa María], Rivero, M. [Miriam] y Valdés, M. [Marta]. (2021). Estrategias educativas para la inclusión del alumnado con autismo [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).} 

Recurso de la UOC sobre el TDAH, con la definición, las causas, las comorbilidades, el impacto escolar, las estrategias de aula y las orientaciones para una intervención educativa eficaz.

^{Amador, J. A. [Juan Antonio], Mena, B. [Beatriz], Salat, L. [Laia] y Krieger, V. [Virginia]. (2021). El alumnado con déficit y trastornos de la atención [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).}

Recurso de la UOC sobre la discapacidad intelectual. Trata la inclusión escolar, la planificación centrada en la persona, la enseñanza funcional y el apoyo en conducta y aprendizaje.

^{Font, J. [Josep]. (2021). Estrategias de apoyo educativo para alumnado con discapacidad intelectual  Inclusión social y bienestar emocional del alumnado con trastornos del neurodesarrollo textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).} 

Capítulo de libro que trata sobre el trastorno del desarrollo del lenguaje en la escuela inclusiva.

^{Ahufinger, N. [Nadia] i Balboa-Castells, R. [Raquel]. (2023). El trastorno del desarrollo del lenguaje en la escuela inclusiva. A M. [Mònica] Sanz-Torrent y L. [Llorenç] Andreu (Eds.), El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Una mirada desde la investigación hacia la práctica (p. 207-234). Pirámide.}

El currículo multinivel es una herramienta para planificar unidades didácticas adaptadas a estudiantes con diferentes competencias y estilos de aprendizaje, y promueve experiencias compartidas en un entorno inclusivo. Fue creado por Schultz y Turnbull en 1984 y se aplica desde entonces en educación inclusiva.

Recurso de aprendizaje audiovisual de la UOC que, a través de una entrevista a una psicóloga educativa del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, trata la inclusión social y el bienestar emocional del alumnado con trastornos del neurodesarrollo.

^{Morales-Hidalgo, P. [Paula] y Alemany, M. J. [Maria Josep]. (2023).  Inclusión social y bienestar emocional del alumnado con trastornos del neurodesarrollo [recurso de aprendizaje audiovisual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).} 

Este estudio cualitativo recopila las voces de cuarenta alumnos con dificultades de aprendizaje (LD) en institutos de Estados Unidos para conocer su experiencia en aulas inclusivas. Se identifican características docentes y habilidades pedagógicas que favorecen o dificultan el aprendizaje.

^{Connor, D. J. [David J.] y Cavendish, W. [Wendy]. (2018). ‘Sit in my seat’: perspectives of students with learning disabilities about teacher effectiveness in high school inclusive classrooms. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 288–309. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1459888}

Este documento analiza el bienestar emocional en niños y jóvenes con TEA, y destaca su vulnerabilidad ante el estrés, el estigma y las dificultades de regulación emocional. Propone intervenciones centradas en la persona, entornos estructurados y apoyo emocional para favorecer la calidad de vida.

El TDL afecta a la comprensión y la expresión del lenguaje, lo que tiene un impacto emocional y social. Se detecta hacia los tres o los cinco años y exige un diagnóstico diferencial. La intervención precoz y un entorno familiar y escolar coordinado son clave para mejorar la comunicación y el bienestar.

Este artículo describe el sufrimiento emocional de niños y adolescentes con TDL: presentan más ansiedad, depresión, aislamiento y agresividad que sus iguales. El sufrimiento puede ser grave. Hacen falta programas preventivos que aborden tanto las dificultades lingüísticas como las socioemocionales.

^{Ahufinger, N. [Nadia], Aguilera, M. [Mari], Guerra, E. [Ernesto], Giberga, A. [Albert], Verdaguer-Ribas, O. [Oriol], Balboa-Castells, R. [Raquel], Andreu, Ll. [Llorenç], Esteve-Gibert, N. [Núria] y Sanz-Torrent, M. [Mònica]. (2025). Emotional suffering in school-aged children and adolescents with and without developmental language disorder Emotional suffering in school-aged children and adolescents with and without developmental language disorder. Acta Psychologica, 255, 104927. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104927} 

AEste artículo analiza la presencia de problemas emocionales en niños con trastornos del desarrollo neurológico (TDN). Los niños con TDN, especialmente con TDAH y TEA combinados, presentan más ansiedad y depresión que los controles. La detección e intervención precoz son clave para mejorar el pronóstico.

^{Morales-Hidalgo, P. [Paula], Voltas-Moreso, N. [Núria], Hernández-Martínez, C. [Carmen] y Canals-Sans, J. [Josefa]. (2023). Emotional problems in preschool and school-aged children with neurodevelopmental disorders in Spain: EPINED epidemiological project. Research in Developmental Disabilities, 135, 104454. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2023.104454}

Este espacio de Plena Inclusión ofrece materiales sobre salud mental y discapacidad intelectual, incluyendo guías, vídeos y pictogramas. Estos recursos ayudan a la autogestión, la comprensión y el acceso a servicios, y facilitan la comunicación y la autonomía de las personas con discapacidad intelectual.

El documento de la Asociación Autismo Sevilla ofrece estrategias para mejorar la inclusión de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) durante la hora del patio escolar. Proporciona pautas para docentes y compañeros para fomentar habilidades sociales y facilitar la interacción en un entorno poco estructurado.

La guía de AETAPI destaca la necesidad de una atención adaptada a mujeres con TEA, teniendo en cuenta su sintomatología diferente y el camuflaje social, que dificulta el diagnóstico. Insiste en la necesidad de formar a profesionales para detectar y tratar mejor a estas mujeres.

Este artículo de la UOC destaca que las niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) a menudo son invisibilizadas, puesto que presentan síntomas menos evidentes que los niños. Esta invisibilidad puede retrasar el diagnóstico y la atención, lo que afecta su desarrollo académico y emocional. Se hace un llamamiento a la detección precoz y a la sensibilización para mejorar la calidad de vida de estas niñas.

Este artículo revisa las barreras que dificultan el diagnóstico de autismo en niñas y jóvenes mujeres (< 21 años). Identifica seis temas relacionados con síntomas de género y cinco barreras percibidas por los padres, como comportamientos compensatorios y sesgo clínico. Enfatiza la necesidad de mejorar el reconocimiento del autismo femenino.

^{Lockwood, E. G. [Estrin Georgia], Milner, V. [Victoria], Spain, D. [Debbie], Happe, F. [Francesca] y Colvert, E. [Emma]. (2021). Barriers to Autism Spectrum Disorder Diagnosis for Young Women and Girls: a Systematic Review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 8, 454–470. https://doi.org/10.1007/s40489-020-00225-8} 

Este artículo destaca que el menor diagnóstico de TDAH en mujeres se debe a sesgos y diferencias sintomáticas, como presentaciones más sutiles y comorbilidades. Propone una guía basada en el consenso de expertos para mejorar el reconocimiento, la evaluación y el tratamiento adaptado a las necesidades específicas de las niñas y mujeres con TDAH a lo largo de la vida.

^{Young, S. [Susan], Adamo, N. [Nicoletta], Ásgeirsdóttir, B. B. [Bryndís Björk], Branney, P. [Polly], Beckett, M. [Michelle], Colley, W. [William], Cubbin, S. [Sally], Deeley, Q. [Quinton], Farrag, E. [Emad], Gudjonsson, G. [Gisli], Hill, P. [Peter], Hollingdale, J. [Jack], Kilic, O. [Ozge], Lloyd, T. [Tony], Mason, P. [Peter], Paliokosta, E. [Eleni], Perecherla, S. [Sri], Sedgwick, J. [Jane], Skirrow, C. [Caroline], Tierney, K. [Kevin], van Rensburg, K. [Kobus] y Woodhouse, E. [Emma]. (2020). Females with ADHD: An expert consensus statement taking a lifespan approach providing guidance for the identification and treatment of attention-deficit/ hyperactivity disorder in girls and women. BMC Psychiatry, 20, 1-27. https://doi.org/10.1186/s12888-020-02707-9} 

Este artículo revisa cómo los estereotipos sexistas afectan al diagnóstico y la evaluación del trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), especialmente en niñas, a menudo invisibilizadas. Defiende una perspectiva feminista e interdisciplinaria para evitar sesgos androcéntricos y garantizar una detección y un tratamiento igualitarios.

^{Ahufinger, N. [Nadia] y Aguilera, M. [Mari]. (2022). El impacto de los estereotipos sexistas en el estudio, detección y evaluación del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Propuestas para su abordaje desde una perspectiva feminista. Revista Chilena de Fonoaudiología, 21(2), 1-18. https://doi.org/10.5354/0719-4692.2022.68921}

Este artículo defiende una transformación filosófica en la educación médica para valorar e integrar la neurodiversidad, reconociendo y respetando las distintas formas de pensar y aprender como parte de un enfoque inclusivo y enriquecedor.

^{Shaw, S. C. K. [Sebastian Charles Keith], Brown, M. E. L. [Megan E. L.], Jain, N. R. [Neera R.], George, R. E. [Riya Elizabeth], Bernard, S. [Sarah], Godfrey‐Harris, M. [Megan] y Doherty, M. [Mary]. (2025). When I say … neurodiversity paradigm. Medical Education, 59(5), 466–468. https://doi.org/10.1111/medu.15565}

El documento explica que la neurodiversidad es una variación natural del cerebro humano, no una enfermedad. Defensa que no existe un cerebro "normal" y que la sociedad influye en la forma como se perciben estas diferencias. Promueve la inclusión y el respeto a las identidades neurodivergentes.

Este artículo critica que el apoyo a personas autistas a menudo busca que imiten comportamientos no autistas (normalización), una práctica que puede ser perjudicial. Autistas profesionales proponen un modelo afirmativo de neurodiversidad, con acceso a profesionales autistas para poner fin a la normalización y respetar las diferencias.

^{Zaks, Z. [Zosia]. (2025). Moving to a neurodiversity-affirming paradigm in the support system: Autistic professionals As paradigm change. Neurodiversity, 3. https://doi.org/10.1177/27546330241294138}

Este artículo defiende la neurodiversidad como una forma normal y saludable de biodiversidad cognitiva, frente a los modelos médicos que patologizan las diferencias mentales. Propone un modelo ecológico que valora la función relacional y colectiva, y ofrece una mejor comprensión del funcionamiento mental, especialmente en el autismo.

^{Chapman, R. [Robert]. (2021). Neurodiversity and the Social Ecology of Mental Functions. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1360-1372. https://doi.org/10.1177/1745691620959833}

La FASCAT defensa y promueve los derechos y la calidad de vida de personas con TEA en Cataluña, y ofrece apoyo, información y recursos para familias, profesionales y entidades. 

Esta entidad proporciona servicios y recursos para personas con TEA y sus familias. Promueve la inclusión social, educativa y laboral con programas de atención, formación y sensibilización para mejorar la calidad de vida.

Agrupa entidades de todo el Estado dedicadas al TEA. Trabaja por la visibilidad, la defensa de derechos, el apoyo a familias y la investigación, y ofrece formación y servicios especializados para la inclusión social y educativa.

Asociación que ofrece apoyo a personas con síndrome de Asperger y a sus familias, y que les proporciona recursos, asesoramiento y formación. Fomenta la sensibilización social y la inclusión a través de proyectos adaptados.

Organización española formada exclusivamente por mujeres autistas. Su misión es promover la visibilidad, la defensa de los derechos y el bienestar de las mujeres y niñas con trastorno del espectro autista (TEA), centrándose en su plena inclusión social.

Asociación que reúne a expertos y especialistas para impulsar la investigación, la formación y la calidad de los servicios destinados a personas con TEA, y que promueve buenas prácticas profesionales.

Entidad que ofrece apoyo a personas con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. Proporciona recursos, asesoramiento y defensa de los derechos educativos, y promueve la inclusión y la concienciación social.

Primera organización iberoamericana sin ánimo de lucro fundada en España en 2001. Agrupa familias, adultos y profesionales vinculados a la dislexia, preocupados por las dificultades de aprendizaje y las consecuencias emocionales que este trastorno genera en la infancia y la edad adulta.

Agrupa asociaciones, familias y profesionales vinculados a la dislexia. Trabaja por la sensibilización, la defensa de derechos y la inclusión educativa y laboral, y fomenta la formación y la investigación para mejorar la detección y el apoyo a las personas con dislexia.

Entidad catalana que agrupa asociaciones de personas con discapacidad intelectual. Trabaja por la defensa de sus derechos, la accesibilidad, la inclusión social y la mejora de los servicios y recursos.

Federación estatal que representa a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Ofrece apoyo y defensa de derechos, y fomenta la plena inclusión en la sociedad y el mundo laboral.

Plataforma que coordina entidades para defender los derechos y los intereses de las personas con discapacidad, incidiendo en políticas públicas y sensibilización social.

Asociación que ofrece atención integral a personas con discapacidad intelectual y sus familias en Cataluña, y que promueve la inclusión, la autonomía y la participación social a través de recursos y servicios.

Asociación que promueve la detección precoz, la intervención y la inclusión social y educativa de personas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL). Ofrece apoyo a familias y formación a profesionales, además de fomentar la investigación y la sensibilización.

Entidad que apoya a niños y jóvenes con trastornos del lenguaje, y que ofrece intervenciones terapéuticas y asesoramiento a familias y profesionales.

Coordina asociaciones y ofrece apoyo, formación y recursos para personas con TDAH y sus familias.

ntidad que agrupa asociaciones dedicadas al TDAH. Ofrece información, apoyo y defensa de los derechos de personas con TDAH, e impulsa programas de inclusión y atención especializada.