La articulación y el lenguaje en lenguas de signos: evaluación e intervención

Análisis del caso de un niño con dificultades en la comprensión y producción de la gramática de la lengua de signos británica (BSL), sin alteraciones en fonología o vocabulario. Se recomiendan intervenciones específicas para mejorar esas habilidades gramaticales.​

^{Morgan, G. [Gary], Herman, R. [Rosalind] y Woll, B. [Bencie]. (2007). Language impairments in sign language: breakthroughs and puzzles. International Journal of Language & Communication Disorders, 42(1), 97–105. https://doi.org/10.1080/13682820600783178}

Capítulo que describe las características del trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) en distintas lenguas de signos. Se destacan las diferencias entre variación natural, retraso y trastorno. Se subraya la necesidad de una metodología específica para identificar alteraciones lingüísticas en niños sordos y oyentes.

^{Marshall, C. [Chloë] y Morgan, G. [Gary]. (2015). Investigating sign language development, delay, and disorder in deaf children. En M. [Marc] Marschark y P. E. [Patricia Elizabeth] Spencer (Eds.), The Oxford handbook of deaf studies in language (pp. 311–324). Oxford University Press.}

Se describe una aproximación neuropsicológica para evaluar alteraciones del lenguaje en lengua de signos. Se documenta el análisis de dominios como habilidades cognitivas, receptivas, expresivas, procesamiento visual y motor, memoria y funcionamiento ejecutivo, entre otras áreas.

^{Hauser, P. C. [Peter C.], Quinto‐Pozos, D. [David] y Singleton, J. L. [Jenny L.]. (2015). Studying sign language disorders: Considering neuropsychological data. En E. [Eleni] Orfanidou, B. [Bencie] Woll y G. [Gary] Morgan (eds.), Research methods in sign language studies: A practical guide (pp. 336–351). John Wiley & Sons.}

Este texto explora alteraciones en la modalidad signada, como alteraciones lingüísticas debidas a déficits en el procesamiento visual, dificultades motoras y declive neurológico. También compara las diferencias en la comunicación de niños oyentes que adquieren lenguas signadas y habladas.

^{Quinto-Pozos, D. [David]. (2014). Considering communication disorders and differences in the signed language modality. En D. [David] Quinto-Pozos (Ed.), Multilingual aspects of signed language communication and disorder (pp. 1–42). Multilingual Matters.}

Este estudio investiga los retrasos en el lenguaje (ELD) en niños sordos de padres signantes (DOD). Se examina la prevalencia de ELD en niños de 3 a 5 años, y se identifica que algunos necesitan evaluación adicional y apoyo para mejorar habilidades lingüísticas en ASL.

^{Morere, D. A. [Donna A.], Allen, T. E. [Thomas E.], Jaeger, M. [Maura] y Winthrop, D. [Dana]. (2024). Sign language delays in deaf 3-to 5-year-olds with deaf parents. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 29(2), 115-133. https://doi.org/10.1093/deafed/enad059}

Este estudio analiza el retraso lingüístico en 13 niños sordos con TDL que utilizan la BSL. Los resultados muestran que los niños presentan un retraso significativo en la comprensión de frases, gramática expresiva y habilidades narrativas, sin correlación con la cognición o la motricidad.

^{Mason, K. [Kathryn], Rowley, K. [Katherine], Marshall, C. R. [Chloe R.], Atkinson, J. R., Herman, R. [Joanna R.], Woll, B. [Bencie] y Morgan, G. [Gary]. (2010). Identifying specific language impairment in deaf children acquiring British Sign Language: Implications for theory and practice. British Journal of Developmental Psychology, 28(1), 33–49. https://doi.org/10.1348/026151009x484190}

Este estudio de caso presenta a Gregory, un niño sordo signante nativo de ASL con dificultades en la producción del lenguaje, pero con comprensión y habilidades motoras normales. Se destaca la necesidad de terapeutas lingüísticos formados en lengua de signos para tratar estas dificultades.

^{Quinto-Pozos, D. [David] y Cooley, F. [Frances]. (2020). A developmental disorder of signed language production in a native deaf signer of ASL. Languages, 5(4), 40. https://doi.org/10.3390/languages5040040}

Artículo que reflexiona sobre las limitaciones de las evaluaciones de lengua de signos, especialmente para diagnosticar trastornos del lenguaje y dificultades de aprendizaje. Se analizan algunas herramientas normadas disponibles y se proponen prácticas para mejorar la calidad de estas evaluaciones. 

^{Henner, J. [Jon], Novogrodsky, R. [Rama], Reis, J. [Jeanne] y Hoffmeister, R. [Robert]. (2018). Recent issues in the use of signed language assessments for diagnosis of language disorders in signing deaf and hard of hearing children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 23(4), 307–316. https://doi.org/10.1093/deafed/eny014}

Este capítulo explora las disfluencias en lengua de signos, como el tartamudeo, en niños sordos. Se analizan alteraciones lingüísticas causadas por déficits en el procesamiento visual, dificultades motoras y declive neurológico, así como las diferencias en la comunicación.

^{Whitebread, G. [Geoffrey]. (2014) A Review of Stuttering in Signed Languages. En D. [David] Quinto-Pozos (Ed.), Multilingual aspects of signed language communication and disorder (pp. 143–161). Multilingual.}

Este capítulo analiza la disartria en lengua de signos, incluyendo disfluencias como dificultades motoras y lingüísticas. Se exploran trastornos en la comunicación de niños sordos, como por ejemplo déficits en procesamiento visual y movimientos, así como las diferencias con niños con audición.

^{Tyrone. M. [Martha]. (2014). Sign Dysarthria: A Speech Disorder in Signed Language. En D. [David] Quinto-Pozos (Ed.), Multilingual aspects of signed language communication and disorder (pp. 162–185 ). Multilingual.} 

Este estudio investiga las alteraciones en la orientación de la mano en la producción de palabras con dactilología en niños con trastorno del espectro autista (TEA). Se compara con los errores de reversión de pronombre en el lenguaje hablado, con resultados sugerentes, pero constatando que se necesita más investigación.

^{Shield, A. [Aaron ], Igel, M. [Megan] y Meier, R. P. [Richard P.]. (2022). Are palm reversals the pronoun reversals of sign language? Evidence from a fingerspelling task. Frontiers in Psychology, 13, 953019. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.953019}

El texto explora la variabilidad en las habilidades lingüísticas en personas sordas centrándose en las dificultades derivadas de la falta de exposición a lenguas de signos. Estos factores pueden contribuir a la privación lingüística y dificultar el diagnóstico de trastornos del lenguaje.

^{Sánchez-Amat, J. [Jordina], Cedillo Vicente, P. [Pepita] y Quer, J. [Josep]. (2020). Ser sord no implica tenir trastorns del llenguatge. Factors de variació en la capacitat lingüística de les persones amb sordera. Llengua, Societat i Comunicació, (18). https://doi.org/10.1344/LSC-2020.18.5}

El documento propone estrategias visuales y táctiles para enseñar conciencia fonológica a niños con déficit auditivo. Recomienda instrucción explícita, sonidos fáciles y sesiones cortas adaptadas a cada niño. 

^{Friedman Narr, R. A. [Rachel A.]. (2006). Teaching Phonological Awareness With Deaf and Hard-of-Hearing Students. TEACHING Exceptional Children, 38(4), 53–58. https://doi.org/10.1177/004005990603800408} 

El estudio adapta el test de producción narrativa de la lengua de signos británica a la lengua de signos española, y analiza el desarrollo narrativo de 46 protocolos de niños signantes. Los resultados muestran estabilización de la macroestructura a los 8 años y desarrollo progresivo de la microestructura hasta los 12 años.

^{Pérez, M. [Mar], Sanjuán, M. [Mayte], Ardura, A. [Aránzazu], Montero, I. [Ignacio] y Morgan, G. [Gary]. (2024). Evaluación y descripción del discurso narrativo en LSE (Lengua de Signos Española). Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 44(2), 1-10. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2024.100477}

El estudio analiza la evaluación del desarrollo del lenguaje en niños sordos prelocutivos durante los primeros seis años. Reflexiona sobre si los datos disponibles son suficientes para confirmar su desarrollo lingüístico o si es necesario un enfoque más integral.

^{Lara, R. F., [Raúl Francisco], Angamarca, Y. N. [Yadira Niyireth], Mera, A. L. [Andrea Lorena], Gudiño, E. F. [Erick Fabricio], Altamirano, V. H. [Victor Hugo] y Mena, M. B. [María Belén]. (2023). ¿Basta con el habla? Evaluación del desarrollo del lenguaje en niños sordos prelocutivos durante los primeros seis años de vida. Una revisión sistemática. CoDAS, 35(5), 1-13. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20232022084es}

Este capítulo analiza el uso del PPVT-II y el CEG para evaluar la lengua oral en niños con sordera. Un grupo de 13 niños con implante coclear precoz mostró una evolución positiva en vocabulario comprensivo y comprensión gramatical durante la escolarización.

^{de la Fuente Martín, B. [Begoña], Pérez, M. [Mar], Valmaseda, M. [Marian] y Besteiro, J. [Juan]. (2022). Evolución de la lengua oral y de la comprensión lectora en niños sordos con implante coclear escolarizados en centros de enseñanza compartida bilingüe (lo-lse). En A. B. [Ana Belén] Domínguez Gutiérrez, M. [Marian] Valmaseda, i C. [Camela] Velasco Alonso, Tendencias actuales en la investigación en lenguaje escrito y sordera (pp. 215-230). Ediciones Universidad de Salamanca.}

El artículo explora la investigación sobre el desarrollo del lenguaje en niños con sordera, y destaca las diferencias entre lenguas naturales y sistemas de comunicación. Los resultados muestran que hay más investigación sobre lenguas naturales, pero que se necesita más.

^{Taboh, A. R. [Analí R.], Shalom, D. E. [Diego E.], Bosco, V. B. [Valeria B.], Denham, P. J. [Percival J.] y Gattei, C. A. [Carolina A]. (2022). Evaluación del lenguaje oral en niños y niñas con hipoacusia: Los tests estandarizados y la edad auditiva. Revista signos, 55(110), 928-947. https://doi.org/10.4067/S0718-09342022000300928}

El artículo explora la literatura sobre el desarrollo del lenguaje y las intervenciones con niños con sordera, que divide en dos categorías: lenguas naturales y sistemas de comunicación. Concluye que se necesita más investigación, especialmente sobre intervenciones e impacto en la alfabetización.

^{Scott, J. A. [Jessica A.] y Dostal, H. M. [Hannah M]. (2019). Language Development and Deaf/Hard of Hearing Children. Education Sciences, 9(2), 135. https://doi.org/10.3390/educsci9020135}

El artículo describe el desarrollo de pruebas de evaluación para la LSE, con la adaptación de test de lenguas de signos previamente existentes. Estas pruebas evalúan vocabulario, habilidades receptivas y narrativas para medir la competencia y el progreso lingüístico de los alumnos.

^{Valmaseda, M. [Marian] y Pérez, M. [Mar]. (2019). Evaluación de la LSE. Cuatro pruebas en desarrollo: inventario MacArthur-Bates (CDI), prueba de vocabulario, RST-test de habilidades receptivas y PT-test de habilidades narrativas. REVLES, 1, 209-237. https://revles.es/index.php/revles/article/view/25}

Sitio web que proporciona una visión general de los instrumentos de evaluación para lenguas de signos, incluyendo pruebas para el desarrollo de la L1, el aprendizaje de la L2, la investigación lingüística y el desarrollo cognitivo, con herramientas específicas para medir esas habilidades.

Web que presenta varias pruebas de evaluación de la LSE, como el LSE-RST, el inventario de vocabulario temprano, el discurso narrativo y el Ecomap lingüístico. Incluye el protocolo para el registro de las habilidades narrativas y el Ecomap traducido de Ritterfeld.

​La Fundación CNSE ha adaptado el inventario de desarrollo comunicativo (CDI) de MacArthur-Bates a la lengua de signos española (LSE) y, de ese modo, ha creado una herramienta para evaluar la competencia lingüística en LSE en niños de 8 a 36 meses. ​

Estudio sobre el uso de la evaluación dinámica para valorar habilidades narrativas en niños sordos. Permite diferenciar entre dificultades de aprendizaje y lengua pobre causada por falta de input auditivo. Muestra resultados positivos en diagnóstico e intervención personalizados.

^{Asad, A. N. [Areej Nimer], Hand, L. [Linda], Fairgray, L. [Liz] y Purdy, S. C. [Suzanne Purdy]. (2013). The use of dynamic assessment to evaluate narrative language learning in children with hearing loss: Three case studies. Child Language Teaching and Therapy, 29(3), 319-342. https://doi.org/10.1177/0265659012467994}

Artículo sobre el uso de la evaluación dinámica para valorar habilidades léxicas en ASL en dos niños sordos. El MLE (mediated learning experiences) permite identificar el potencial de aprendizaje lingüístico y detectar comportamientos específicos asociados a dificultades del lenguaje en signantes sordos.

^{Mann, W. [Wolfgang], Peña, E. D. [Elizabeth D.] y Morgan, G. [Gary]. (2014). Exploring the use of dynamic language assessment with deaf children, who use American Sign Language: Two case studies. Journal of Communication Disorders, 52, 16-30. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2014.05.002}

Este capítulo ofrece una panorámica actual sobre la evaluación y el desarrollo del lenguaje en niños sordos, y destaca el papel que desempeña la experiencia sensorial. Incluye aplicaciones clínicas y educativas, y reconoce las aportaciones de la investigadora Bencie Woll.

^{Herman, R. [Ros], Grove, N. [Nicola], Haug, T. [Tobias], Mann, W. [Wolfgang] y Prinz, P. [Philip]. (2019). The assessment of signed languages. En G. [Gary] Morgan, Understanding Deafness, Language and Cognitive Development. Essays in honour of Bencie Woll (pp. 53-72).  John Benjamins Publishing Company.}

Conferencia impartida por la profesora Ros Herman sobre la evaluación del desarrollo en niños sordos, dentro del ciclo Deaf Education Seminar Series. Se abordan enfoques y herramientas de evaluación para identificar dificultades lingüísticas en contextos educativos inclusivos y especializados.

El estudio describe la labor de los especialistas en lengua de signos (deaf language specialists), profesionales sordos que apoyan a niños con dificultades para aprender la lengua de signos. Pese a los paralelismos con los logopedas, falta formación, recursos y reconocimiento de su perfil.

^{Hoskin, J. [Joanna], Herman, R. [Ros] y Woll, B. [Benice]. (2023). Deaf Language Specialists: Delivering Language Therapy in Signed Languages. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 28(1), 40-52. https://doi.org/10.1093/deafed/enac029}

Este módulo ofrece un modelo de intervención en lengua de signos, con recursos prácticos para profesionales que trabajan con niños con dificultades en LSE.

​La Fundación CNSE ofrece formación en línea para profesionales que trabajan con niños con dificultades en la lengua de signos, incluyendo este módulo específico para la intervención en LSE en español.

El sitio web LSE Aula ofrece recursos educativos en lengua de signos española, incluyendo perfiles profesionales, propuestas curriculares para varias edades y materiales didácticos para maestros y alumnos.

Módulo introductorio sobre intervención con niños que tienen dificultades en lengua de signos, dirigido a profesionales y familiares. Este recurso forma parte de una formación en línea más amplia dedicada al desarrollo atípico de la lengua de signos.

Estudio de caso de un niño de 5 años con trastorno del lenguaje en ASL que recibió una intervención de 7 semanas. Se observaron mejoras en algunos aspectos del lenguaje, como verbos y pronombres, con una alta satisfacción de los padres.

^{Kelley, L. E. [Lauren E.] y McCann, J. P. [James P]. (2021). Language Intervention Isn't Just Spoken: Assessment and Treatment of a Deaf Signing Child With Specific Language Impairment. Language, Speech & Hearing Services in Schools, 52(4), 978-992. https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-21-00038}

Web con recursos y materiales para la intervención educativa en alumnos con discapacidad auditiva. Incluye presentaciones, textos adaptados, cuentos y herramientas para profesionales, organizados por etapas educativas y áreas de aprendizaje para favorecer la inclusión y la enseñanza.

Aplicación de la Asociación de Intérpretes de Lengua de Signos y Guía-Intérpretes de Cataluña (ACILS) que recoge glosarios de lengua de signos catalana (LSC) para intérpretes, personas sordas y profesionales, con áreas como los lenguajes jurídico, sanitario y técnico. Disponible para Android e iOS.

Plataforma educativa que ofrece recursos interactivos, incluyendo signos manuales de la lengua de signos catalana (LSC), para la intervención logopédica y educativa, con actividades y materiales para alumnos y familias en varias áreas curriculares.

La Generalitat de Cataluña ofrece un vocabulario en línea de la lengua de signos catalana (LSC), con vídeos que muestran signos de palabras comunes en ámbitos como los saludos, los colores y el tiempo. Este recurso facilita el aprendizaje y la difusión de la LSC.

Aplicación móvil que ofrece un diccionario digital de la lengua de signos catalana (LSC). Permite buscar signos en catalán o español y visualizar su representación en vídeo, de forma que se facilita el aprendizaje y la consulta de la LSC.

Plataforma con videodiccionarios de varias lenguas de signos europeas (LSC, LSE, LSF, DGS). Ofrece más de 6.000 palabras organizadas por temas, de forma que se facilita el aprendizaje y la difusión de las lenguas de signos a escala europea.

Diccionario en línea que recopila signos de varios países, con más de 500.000 signos en 35 lenguas de signos. Facilita el aprendizaje y la comunicación entre comunidades sordas de todo el mundo.