Portada Educación especial
de la integración escolar a la escuela

Capitulo I.- Introducción histórica a la atención educativa del niño con necesidades educativas especiales

1. Época de las instituciones ....19

2. Época de la educación especial en centros específicos ....19

3. El período de la integración escolar ....20
3.1. Concepto y principios de normalización. ....21
3.2. La integración escolar ....21
3.3. Los servicios en cascada y los servicios escalonados ....23
3.4. Críticas a los sistemas escalonados ....24

4. El período de la escuela inclusiva ....25
4.1. Orígenes: el movimiento REI ....25
4.2. Críticas al movimiento REI ....27
4.3. La educación inclusiva ....30
4.4. Documentos y movimientos internacionales en pro de una educación inclusiva ....32
4.5. Críticas a la escuela inclusiva ....32

Capítulo II.-Paradigmas de investigación en educación especial

1. Los paradigmas objetivos ....37
1.1. La ciencia social objetiva: características ....37
1.2. Metodologías cuantitativas ....39
1.2.1. Metodología correlacional ....39
1.2.2. Metodología experimental ....40
1.2.3. El soft modeling y el structural equation modeling ....40

2. Los paradigmas subjetivos ....42
2.1. La ciencia social subjetiva: características ....42
2.2. Metodologías cualitativas: enfoques ....43
2.2.1. La etnometodología ....43
2.2.2. El interaccionismo simbólico ....44
2.2.3. Técnicas y fases de la investigación cualitativa ....47
2.2.4. El rigor científico en la investigación cualitativa ....49

3. Los paradigmas de consenso o de orden microscópico ....52

4. Los paradigmas de conflicto o de orden macroscópico ....53

5. Paradigmas de investigación ....53
5.1. El funcionalismo ....53
5.2. El paradigma constructivista o interpretativista ....54
5.3. El paradigma estructuralista o funcionalismo crítico ....55
5.4. El paradigma humanista o constructivismo critico ....56
5.4.1. Características de la investigación crítica ....56
5.4.2. Planteamientos en el campo de la educación especial ....58

6. Bases teóricas de los paradigmas subjetivos ....60
6.1. La fenomenología ....60
6.2. El postmodernismo ....62
6.2.1. Características generales ....62
6.2.2. Autores del pensamiento postmodemista: Hassan, Baudrillard, Lyotard, Haberrnas, Rorty, Huyssen, Jenks, Inglehart, Giddens y Bauman ....63
6.2.3. Críticas al pensamiento postmodemista ....74
6.2.4. Aportaciones del postmodemismo a la educación general ....77

7. Aplicación de la fenomenología y del postmodernismo a la educación especial ....78
7.1. Propuestas de Skrtic, Sailor y otros: la escuela inclusiva ....78
7.2. Críticas a las propuestas del postmodernismo en la educación especial: Gerber y Kauffman ....84
7.3. Un paradigma integrador para la educación especial ....86

Capitulo IIL- El sujeto de la educación especial y su evaluación

1. Introducción ....93

2. Teorías y modelos sobre el comportamiento anormal o deficiente y su evaluación 94
2.1. Modelo médico ....94
2.2. Modelo psicométrico ....95
2.3. Modelo-conductista ....99
2.4. Modelo cognitivo ....101
2.4.1. Las teorías cognitivas ....102
2.4.1.1. Teoría del desarrollo (Escuela de Ginebra) ....102
2.4.1.2. Teorías de la modificabilidad cognitiva ....106
2.4.1.3. Teorías basadas en el procesamiento de información ....113
2.4.1.4. La teoría triárquica de Sternberg y la inteligencia práctica en las escuelas ....117
2.4.2. Críticas al modelo cognitivo ....121
2.4.3. Teorías sobre la competencia personal ....121
2.5. Modelo ecológico ....123
2.5.1. Introducción ....123
2.5.2. Modelo ecológico y concepto de deficiencia ....124
2.5.2.1. La teoría ecológico-evolutiva ....124
2.5.2.2. Concepto de deficiencia desde los paradigmas interpretativo y constructivismo crítico ....126
2.5.2.3. Aportación conceptual del modelo ecológico al ámbito educativo: la necesidad educativa especial ....127
2.5.2.3.1. Orientaciones del MEC sobre el concepto de necesidad educativa especial ....129
2.5.3. Aportaciones del modelo ecológico al campo de la evaluación en educación especial ....133
2.5.3.1. La evaluación y el constructivismo ....134
2.5.3.2. La evaluación basada en el currículo ....138
2.5.3.3. La evaluación de programas de los servicios de educación especial ....149

3. Conclusiones ....154


Capitulo IV.- La organización de la educación especial

1. Introducción ....159

Parte I : La integración escolar: servicios escalonados

1. Los servicios escalonados ....162
1.1. Introducción ....162
1.2. Los sistemas en cascada ....165
1.3. Revisión del sistema de servicios escalonados ....167

2. Sistemas de intervención indirecta ....168
2.1. El sistema consultivo ....168
2.2. Equipo multiprofesional ....173

3. Los servicios de intervención directa ....181
3.1. Servicios de atención directa dentro del aula ordinaria ....181
3.2. Servicios de intervención directa fuera del aula ordinaria ....183
3.2.1. Tipos de programas de intervención directa fuera del aula ....185
3.2.2. Profesionales que atienden las aulas de apoyo y unidades de educación especial en España ....187
3.2.3. La utilización de paraprofesionales en educación especial ....190

4. Servicios auxiliares ....192
4.1. Centro de recursos ....192
4.1.1. Concepto ....192
4.1.2. Tipos y funciones ....193
4.1.3. El CNREE ....193
4.2. Centros de formación de profesores ....194

Parte II: La escuela inclusiva: los apoyos al sistema educativo

1. Introducción ....197

2. Concepto de apoyo educativo ....197

3. Clasificación ....199
3.1. Apoyos internos ....199
3.2. Los apoyos externos ....205

4. Agentes, factores y estrategias de trabajo de los apoyos ....208


Parte III: Los centros específicos

1. Introducción ....209

2. Funcionamiento de los centros específicos ....210

3. Centros específicos en España. Criterios de escolarización y etapas educativas ....211


Capítulo V.- Marco legal de la integración en España


1. Introducción ....219

2. Disposiciones anteriores a la LOGSE: ....219
2.1. El Plan Nacional de Educación Especial ....219
2.2. La LISMI ....220
2.3. Real Decreto 2.639/1.982, de 15 de octubre, de Ordenación de la educación especial ....222
2.4. Real Decreto 334/1.985, de 6 de marzo, de Ordenación de la educación especial ....223

3. La LOGSE ....224

4. La LOPEG ....225

5. Real Decreto 696/1.985, de 28 de abril, sobre regulación de las condiciones para la atención educativa de los alumnos con n.e.e ....227

6. Real Decreto 299/1.996, de 28 de febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades ....232

7. Orden de 14 de febrero de 1.996, sobre el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con n.e.e ....237

8. Orden de 14 de febrero de 1.996, sobre evaluación de los alumnos con n.e.e. que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación general del sistema educativo ....240
Apéndice de disposiciones (BOE, DOGV) ....241

Capitulo VI.- Currículo y escuela inclusiva

1. Concepto de currículo ....249

2. El currículo, educación especial y constructivismo ....254
2.1. Propuesta de un paradigma integrador ....254
2.2. Cambios de perspectiva en la práctica educativa de las escuela inclusivas ....259
2.3. Reformas pedagógicas en las aulas inclusivas desde un enfoque del constructivismo social ....261

3. Currículo, educación especial y escuela inclusiva ....262
3.1. Estrategias para desarrollar un currículo en las escuelas inclusivas ....263
3.2. Descripción de modelos curriculares que atienden a la diversidad ....266
3.3. Descripción y evaluación de programas inclusivos de alumnos con deficiencias medias y de alto riesgo ....269
3.3.1. Manset, G. y Semmel, M. (1.997) ....270
3.3.2. Evaluación de los programas inclusivos para alumnos con deficiencias medias en cincociudades de los Estados de Virginia, Pennsilvania, Minnesota, Kansas y Washington (Zigmond and Baker, 1.995) ....275
3.4. Un currículo inclusivo para la educación secundaria ....286
3.4.1. El círculo del valor: un nuevo enfoque para la enseñanza secundaria inclusiva (Thousand, Rosenberg, Bhishop y Vila, 1.997) ....288
3.4.2. El modelo de estrategias de intervención para una enseñanza secundaria inclusiva (SIM, Deshler y Schumaker, 1.988) ....293

4. El currículo y la LOGSE: ....295
4.1. Características del currículo en la educación infantil y primaria ....295
4.2. Características del currículo en la educación secundaria obligatoria ....302
4.3. Los programas de garantía social y la transición a la vida adulta ....304

5. Los programas de garantía social y de transición a la vida adulta ....304
5.1. Introducción ....304
5.2. Evolución de las tendencias dominantes en la formación de las personas con discapacidad psíquica para la edad adulta y la vida activa ....305
5.3. Los componentes curriculares de los programas dirigidos a la transición de la vida adulta y a la vida activa de las personas con discapacidad ....308
5.4. Análisis de las diferentes áreas curriculares incluidas en una selección de programas ....309
5.5. Taxonomía de Dever: habilidades para la vida en comunidad ....309
5.6. Implementación de los objetivos y contenidos funcionales en el currículo académico ....310
5.7. Descripción de algunas de las estrategias metodológicas más utilizadas en los planes de transición ....314

6. De los currículos específicos a los integrados ....314

7. Tipos de currículos en función de la proximidad o lejanía del currículo ordinario ....314

8. La consecución del principio de individualización didáctica en alumnos con n.e.e. y su relación con el currículo, con los PDIs y las ACIs ....316
8.1. Introducción ....316
8.2. El PDI (programa de desarrollo individual) ....319
8.3. La ACI (adaptación curricular individualizada) ....320
8.4. Diferencias y semejanzas entre el PDI y la ACI ....321

9. Las n.e.e. en el diseño curricular propuesto por la LOGSE ....323

10. Las n.e.e en el proyecto curricular de centro o etapa ....325
10.1. El proyecto curricular de centro o etapa ....325
10.2. Las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular de centro o etapa ....327
10.3. La evaluación del proyecto curricular de centro o etapa ....330

BIBLIOGRAFÍA ....333

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